Vsevidno.ru

Отношение общества к лицам с особенностями развития определяется рядом факторов. Это и уровень экономического, политического, нравственного, религиозного развития общества, и состояние просвещения, здравоохранения, науки и культуры. Особенности социокультурного и политико-экономического развития России, в определенной степени обусловило то негативное в социальном плане отношение, которое сложилось в настоящее время к лицам с отклонениями в развитии.
Многие авторы отмечают, что особенности формирования личности человека с отклонениями в развитии определены не только дефектом, но и всем комплексом системы отношений в обществе, в частности тех представлений, которые складываются об инвалиде в социальной среде. Данные исследований указывают, что в настоящее время в обществе сложился достаточно устойчивый стереотип представлений об инвалидах, причем стереотип негативный. Это проявляется, прежде всего,
в представлениях об инвалидах как об убогих, несчастных, с максимально ограниченными возможностями людях. Для большинства лиц с особенностями развития самым трудным является не сам дефект, а недостаток внимания со стороны общества. Так, например, по данным, только половина выпускников вспомогательных школ в производственных коллективах чувствуют себя удовлетворительно, многие из выпускников скрывают, какую школу они закончили, так как это во многом меняет к ним отношение окружающих.
Принятие интеграции населением, каждым человеком — это длительный процесс воспитания всего общества. Это выращивание с раннего детства нового поколения (а возможно, и не одного поколения), для которого интеграция станет частью мировоззрения.
Ключевым моментом этой точки зрения должна стать убежденность в том, что люди с ограниченными возможностями жизнедеятельности и трудоспособности не приспосабливаются к правилам и условиям общества, а включаются в его жизнь на своих собственных условиях, которые общество понимает и учитывает.
В последние годы за рубежом (США, Канаде, Великобритании и других странах) на смену понятию \"интеграция\" приходит понятие включение (inclusion). Этому способствовало распространение Декларации ЮНЕСКО о мерах в социальной политике, способствующих \"включающему образованию\" (Испания, Саламанка, 1994).
Инициаторы введения нового понятия и соответствующей системы действий полагают, что как простое физическое присутствие в рабочем коллективе человека с цветом кожи, отличным от белого, еще не означает его принятия и подлинного равноправия, так и механическое объединение в одном классе детей с обычным и особым развитием не означает полноценного участия последних в жизни класса. Английский глагол include переводится как содержать, включать, охватывать, иметь в своем составе. Поэтому слово inclusion представляется термином,
в большей степени отражающим новый взгляд не только на образование, но и на человека в обществе.
Включение как действие означает борьбу против исключения таких социальных болезней, как расизм, убеждение в превосходстве одного пола над другим и т. п. Включение как действие включает обеспечение гарантий поддержки тем, кто в ней нуждается, в какой бы форме она им ни потребовалась. Создание и обеспечение работы систем поддержки — не одолжение со стороны общества, а его обязанность. Смысл включения не в вопросе: \"Не можем ли мы быть друзьями?\", а в вопросе: \"Можем ли мы все научится ладить друг с другом?\". Мы не сможем ладить, если будем просто избегать других, тех, кто отличается от нас, и будем включать только тех, с кем мы чувствуем себя комфортно и кто похож на нас.
В настоящее время проблема неприятия, отторжения социальной средой ребенка с особенностями развития стоит особенно остро. По существу, социальная интеграция сводится к тому, чтобы научить ребенка как можно меньше выделяться, отличаться из-за своего дефекта
в обществе: на улице, в школе и т.д.
При этом никто не ставит задачи научить общество быть более терпимыми к тем, кто не может в силу множества причин соответствовать социальным нормам.
Следовательно, необходимо определить стратегию по отношению
к детям с особенностями развития: либо они становятся социальными инвалидами — и тогда необходимо думать о социальных пенсиях, специальных учреждениях, либо создаются специальные программы по их интеграции в общество, причем в общество, готовое к адекватному восприятию данных лиц. То есть, встает вопрос о специальных образовательных программах для \"полноценного большинства\", основная цель которых — изменение негативных стереотипов восприятия лиц с отклонениями в развитии.

Егорова Т.В.
"Социальная интеграция детей с ограниченными возможностями: Учеб. пособие". — Балашов: Изд-во "Николаев", 2002.

Последние новости